Что такое «наука»? (Часть третья)
Прежде, чем перейти к основному содержанию третьей (и, пока, заключительной) статьи цикла «Что такое «наука»?» я собираюсь сказать несколько слов о том, зачем мне потребовалось так долго рассказывать вам об этом предмете.
На это у меня есть одна очень простая причина: все те люди, охотно рассуждающие на тему «креационизм – это не наука», сами того не подозревая, демонстрируют неважное владение предметом разговора прежде всего в отношении науки как таковой. Посудите сами – было бы это иначе, стали бы они ставить знак равенства между настолько разными понятиями?
Поэтому я осторожно надеюсь, что этот короткий цикл статьей о том, что же такое наука, как она «работает», в чем ее сильные и слабые стороны, принесет пользу всем участникам диалога.
Две предыдущие подборки (первая и вторая) были, я надеюсь, познавательными и полезными, но недостаточно, на мой взгляд, полными из-за того, что в них совершенно упускался из виду еще один аспект науки, который хорошо отражен в короткой и одновременно емкой публикации академика РАО Александра Новикова – я говорю о науке, как о социальном институте (статья приведена с незначительными сокращениями):
Наука — это область профессиональной человеческой деятельности, как и любая другая: педагогическая, индустриальная и т.п. Единственное отличие заключается в том, что наука — эта та область деятельности, где основной целью является получение самого научного знания. Говоря о науке, необходимо иметь в виду три ее аспекта:
— наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений);
— наука как результат (научные знания);
— наука как процесс (научная деятельность).НАУКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
В систему научных учреждений входят сотни научно-исследовательских институтов, технологические и проектные институты, научные библиотеки, музеи и заповедники. Значительная часть научного потенциала сосредоточена в вузах. Тот факт, что в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях и т.д. все больше работает кандидатов и докторов наук, говорит о том, что и эти учебные заведения все активнее будут вовлекаться в научно-исследовательскую деятельность.
Наука как социальный институт может функционировать лишь при наличии квалифицированных научных кадров. Подготовка кадров осуществляется через аспирантуру или соискательство ученой степени кандидата наук, которая присуждается лицам с высшим образованием, сдавшим экзамены кандидатского минимума, опубликовавшим результаты исследования и публично защитившим кандидатскую диссертацию. Из числа кандидатов наук через докторантуру или соискательство готовятся научные кадры высшей квалификации — доктора наук.
Наряду с учеными степенями преподавателям вузов присваиваются ученые звания как ступени их педагогической квалификации: доцента (в основном из числа кандидатов наук при наличии стажа преподавательской работы в вузе и опубликованных научных трудов) и профессора (в основном из числа докторов наук при наличии крупных научных работ).
НАУКА КАК РЕЗУЛЬТАТ
В этом смысле наука определяется как система достоверных знаний о природе, человеке и обществе. Важно подчеркнуть в этом определении два существенных признака:
— наука рассматривается как взаимосвязанная совокупность знаний по всем известным на сегодняшний день человечеству вопросам и отвечает требованиям полноты и непротиворечивости;
— речь идет только о достоверных знаниях — в отличие от бытовых, житейских знаний каждого человека.Необходимо отметить следующие свойства науки как результата:
- Кумулятивный характер развития научного знания — за каждые десять лет объем научных знаний удваивается.
- Дифференциация науки. Накопление научных знаний приводит к дифференциации, к дроблению наук. Появляются новые и новые отрасли научного знания, например: социальная психология, гендерная психология и т.д.
- По отношению к практике наука как система знаний имеет следующие функции:
— описательная — сбор и накопление данных, фактов. С этой функции начинается любая наука, так как она может базироваться только на большом количестве фактического материала. Так, например, научная химия могла появиться только тогда, когда ее предшественниками — алхимиками был накоплен огромный фактический материал о химических свойствах различных веществ;
— объяснительная — объяснение явлений и процессов, их внутренних механизмов;
— обобщающая — формулирование законов и закономерностей, систематизирующих и вбирающих в себя многочисленные разрозненные явления и факты. В качестве классических примеров можно привести классификацию биологических видов К. Линнея, теорию эволюции Ч. Дарвина или тот же периодический закон Д.И. Менделеева;
— предсказательная — научные знания позволяют заблаговременно предвидеть неизвестные ранее процессы и явления. Так, например, «на кончике пера» были совершены открытия планет Уран, Нептун, Плутон, с точностью до секунд астрономы могут рассчитать столкновение Земли с какой-либо кометой и т.д.;
— предписывающая, или нормативная, — научные знания позволяют, например, оптимально выстраивать государственные стандарты на те или иные изделия или технологии, которые становятся обязательными для выполнения на производстве, в школе и пр.
НАУКА КАК ПРОЦЕСС (НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
Здесь необходимо в первую очередь отметить принципиально разные цели, содержание, методы деятельности педагога или психолога как практика (в роли учителя, воспитателя или школьного психолога) и психолога как исследователя. Они принципиально различны.
Если цели практического работника — получение высоких результатов обучения и воспитания учащихся, то цели исследователя совсем иные — получить новое научное знание. В том числе объяснить, почему в том или ином случае получается хороший или плохой результат, и предсказать, в каких случаях результат будет хорошим, а в каких — плохим. Кроме того, если школьному психологу, учителю, методисту приходится в своей работе учитывать одновременно и комплексно все стороны учебно-воспитательного процесса, не отдавая существенного предпочтения какой-либо одной из них, то исследователь в силу необходимого разделения труда в науке интересуется, как правило, глубокой проработкой лишь какой-то одной стороны учебно-воспитательного процесса, например самоконтроля учащихся или культурой педагогического общения учителя.
ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особенности индивидуальной научной деятельности
- Четкое определение и ограничение цели научной работы. Научный работник не может заниматься «наукой вообще», не может даже заниматься психологией «вообще», а должен вычленить четкое и узкое направление работы, поставить конкретную цель и последовательно идти к ее достижению.
- Научная работа строится «на плечах предшественников». Прежде чем приступать к любой научной работе по какой-либо проблеме, необходимо изучить в научной литературе все, что было сделано в данной области предшественниками. Это необходимо особо подчеркнуть, поскольку нередко в учебных заведениях начинают «экспериментировать», не изучив научную литературу по проблеме «эксперимента», и тем самым зачастую «изобретают велосипед».
- Научный работник должен освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный аппарат. Дело не только в том, чтобы писать сложным «научным» языком, как, заблуждаясь, часто считают начинающие исследователи. Достоинством настоящего ученого является то, что он пишет и говорит о самых сложных вещах простым языком. Дело и в другом. Исследователь должен провести четкую грань между бытовым и научным языком. А различие заключается в том, что в разговорном языке не предъявляется особых требований к точности используемой терминологии. И если мы будем говорить, например, об обучении, воспитании, развитии на педагогическом совете, то вся аудитория будет под этими терминами понимать примерно одно и то же. Однако как только мы начинаем говорить об этих же понятиях на научном языке, то сразу возникает вопрос: «А в каком смысле используются эти понятия?» В научной психолого-педагогической литературе понятие, например, «обучение» используется как минимум в шести разных смыслах, «воспитание» — в пяти, «развитие» — в семи.
- Результат любой научной работы должен быть обязательно оформлен в письменном виде — как научный отчет, доклад, реферат, статья, книга и т.д. Это требование обусловливается двумя обстоятельствами. Во-первых, только в письменном виде можно изложить свои идеи и результаты на строго научном языке. В устной речи это никогда не получается. Во-вторых, цель любой научной работы — получить и довести до людей новое научное знание. И если это «новое научное знание» осталось только в голове исследователя, о нем никто не может прочитать, то это знание оказалось невостребованным.
Особенности коллективной научной деятельности
- Плюрализм научного мнения. Поскольку любая научная работа является творческим процессом, то важно, чтобы этот процесс не был «зарегламентирован». Каждый исследователь имеет право на свое мнение, которое должно безусловно уважаться.
- Коммуникации в науке. Любые научные исследования могут проводиться только в сообществе ученых — любому исследователю, даже самому квалифицированному, всегда необходимо обговаривать и обсуждать с коллегами свои идеи, полученные факты и т.д. — чтобы избежать ошибок и заблуждений.
Еще одним условием научного общения для любого исследователя является его общение со всеми коллегами, работающими в данной отрасли науки, — через специально организуемые научные и научно-практические конференции, семинары (непосредственное общение) и через научную литературу — статьи в журналах, сборниках, книги (опосредованное общение).- Внедрение результатов исследования. Это важнейший момент научной деятельности, поскольку конечной целью науки является, естественно, внедрение полученных результатов в практику. Однако следует предостеречь от широко бытующего среди людей, далеких от науки, представления, что результаты каждой научной работы должны быть обязательно внедрены.
Представим себе такой пример. Только по педагогике и психологии ежегодно защищается более 2500 кандидатских и докторских диссертаций. Если исходить из предположения, что все полученные результаты должны быть внедрены, то учителя, школьные психологи должны будут читать все эти диссертации, а каждая из них содержит от 100 до 300 страниц машинописного текста. Естественно, никто этого делать не будет.
Механизм внедрения иной. Результаты отдельных исследований публикуются в тезисах, статьях, затем они обобщаются (и тем самым «сокращаются») в книгах, монографиях как научных публикациях, а затем в еще более обобщенном и сокращенном виде попадают в вузовские учебники, методические пособия для педагогов и психологов-практиков.
Надеюсь, что уклон в сторону психологических дисциплин в статье Александра Новикова не помешал вам увидеть общие для всей науки (как совокупности знаний и методов их получения) моменты.
В качестве дополнительного чтения на эту тему я могу порекомендовать вам работу В.С.Степина, представленную на страницах «Словопедии».
- Опубликовал Андрей Брижинёв в 02:02 пп
- Ссылка на эту запись
- Рубрика: Наука
- Комментарии к этой записи на RSS
Нет комментариев
Оставить комментарий или два